乡愁教案合集八篇
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的乡愁教案8篇，欢迎大家分享。
乡愁教案 篇1新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。
案例描述
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪？
出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
师：谁来读一下这句诗？
生读。（毫无感情）
师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？
生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？
生1读。（有些投入）
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？
生2较有感情地再读。
师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？
生3声情并茂地朗读。
师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！
（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年绿，王孙归不归？”
请一生读。
师：读出了你的感受！知道什么意思吗？
生：明年春草绿的时候，您能回来吗？
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？
生齐读。
（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）
出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁？
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）
师：我不懂什么？
生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
乡愁教案 篇2一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）
对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）
二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）
1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）
余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）
3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。
乡愁 余光中
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁／是一张／窄窄的／船票
我/在这头
新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
学生齐读后提示字的读音。 （点击下一页）
注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）
4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。 （每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）
三、品味乡愁
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在（板书）。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个 ……此处隐藏7397个字……学生通读本诗
教师介绍作者及时代背景。
2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解
3：教师点拨：
两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。
教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴
1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧
教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
（依据图表，进行朗读练习）
2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴
教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感
1：个人读，同学品评优劣得失
2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴
教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受
1：比较两诗，加深理解
先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）
教师进一步简明分析
1．余光中的《乡愁》
（一）：诗人以时间的变化组诗：
小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；
（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：
小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。
（三）：表达乡愁的对应物：
小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。
这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。
这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
2．席慕蓉的《乡愁》
（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：
第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；
第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；
第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。
三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。
在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。
2：吟咏朗诵，反复品味
依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。
3：以情作线，当堂背诵
教学板块之五：拓展阅读，增进理解
（大屏幕显示）
《声声慢》宋·李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
《丑奴儿·书博山道中壁》宋·辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！
《黄鹤楼》唐·崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
《登金陵凤凰台》唐·李白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
五：课堂小结
诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。
[板书设计]
利用大屏幕显示，作为板书。
[创意说明]
全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。
于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。
以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。
诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。
于是就冠以阅读·比较课。
利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的MTV作为导语和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。
乡愁教案 篇8学习目标：
1、 体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。
2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。
3、有感情地朗读并背诵这首诗。
教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。
教学过程：
一、出示学习目标
二、走近作者
三、学习过程
（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出 示自学指导）
自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。
（二）第二次先学后教，听示范朗读，背 诵课文。（出示自学指导）
自学指导 ：请同学们听录音，注意体会朗 读的语气和诗歌的感情，听完 后模仿朗读。
1、学生听读，有感情朗读。
2、抽生读，有感情齐读课文。
自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。
（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）
（三）第三 次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）
自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟 后看男生女生谁能准确回答问题。
课文原文
乡 愁
余光中
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大 后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/ 在那头
后来啊
乡愁/是 一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
